Одним з основних положень теорії системогенезу є принцип «економічності функціонування» системи. Згідно з цим положенням, система функціонує за принципом динамічних тимчасових зв'язків, що дозволяє одномоментно включати в діяльність величезнечисло нейронів і синаптичних утворень, домагаючись їх взаємодії. Ці закономірності сістемогенеза можуть пояснити принцип лінгвістичного закону, за яким відбувається формування звукової сторони мовлення дитини. Цей закон в лінгвістиці проявляється «принципом економії в артикуляції». Процес засвоєння дитиною рідної мови відбувається в строго визначеної послідовності у міру дозрівання нерв-ио-м'язового апарату органів артикуляції.
Необхідною умовою функціонування системи в цілому є своєчасне дозрівання і включення її окремих компонентів. Структурно-функціональна організація механізмів мови досить складна і дефектність будь-якого її ланки призводить до порушення сістемогенеза мовленнєвої діяльності.
Початковим ланкою системи, Відповідно до теорії системогенезу, є рецепторні прилади (рецептори чутливості, слух, зір), що сприймають вихіднуінформацію. В організації механізмів мови провідним рецепторним апаратом служить слухове сприйняття. Не дивно тому, що при його відсутності або недостатності процес становлення мови значно порушується. Кінцевою ланкою функціональної системи є еферентні органи, передають вихідну інформацію. У промові це - артикуляційний апарат. Поразка на цьому рівні викликає різні порушення звуковимови.
Проміжні ланки функціональноїсистеми характеризуються більшою пластичністю і здатністю до взаємної заміни. Відповідно до теорії системогенезу, вони включають:
- Аферентних корковий синтез, де інтегрується отримана мозком інформація. Для мовної функціональної системи цю роль виконують тім'яно-скронево-потиличні відділи домінантної півкулі мозку;
- Ланка, де реалізується прийняття рішення і програмується дію. Цю функцію для механізмів мови виконують премоторнолобниевідділи мозку;
- Апарат передбачення або так званий акцептор дії, де складаються програми дії з параметрами реально виконаної дії. Важливу роль у функціонуванні цієї ланки грають лобові відділи мозку.
Відповідно до теорії системогенезу, При формуванні будь-якого пристосовного акта велику роль грає вихідна домінуюча мотивація, яка має першорядне значення і в розвитку мовної діяльності.
У здійсненні вихідної домінуючої мотивації велике значення мають множинні висхідні активують впливу підкірково-стовбурових утворень на кору головного мозку. Вузловим механізмом розвитку мовної діяльності вважається дозрівання підкіркових висхідних впливів та їх динамічних взаємодій.
Різні шкідливі фактори, що діють в період внутрішньоутробного розвитку, В період пологів або в перші роки життя, можуть порушити або затримати розвиток центральної нервової системи, що в першу чергу відіб'ється на розвитку мовлення дитини. Мова як найбільш «молода» функція є найбільш вразливою і її розвиток порушується під впливом найрізноманітніших несприятливих зовнішніх факторів.
З позицій теорії системогенезу не представляється можливим розглядати важкі порушення мови у дітей як локальні, ізольовані дефекти. Підхід до мовної функції з позиції теорії системогенезу робить необхідним оцінювати розвиток мовлення дитини в тісному взаємозв'язку з формуванням його моторики та інтелекту.
Існуюча тісний взаємозв'язок між розвитком мови і мислення проявляється, З одного боку, в тому, що при всіх видах мовних порушень у дітей можуть створюватися несприятливі умови для розвитку їх інтелекту і нерідко особистості в цілому. З іншого боку, при всіх формах розумової недостатності зазвичай має місце і мовне недорозвинення. У ряді випадків мовні порушення у дітей можуть ускладнювати реалізацію наявних інтелектуальних можливостей, що є однією з причин неуспішності в школі. Все це часто призводить до різних невротичних станів, порушень поведінки, шкільної та соціальної дезадаптації дитини.
Однак, розглядаючи порушення мови як прояв затримки розвитку мозку, Не слід оцінювати психічні порушення (інтелектуальні та поведінкові) у дітей з важкими розладами мови тільки як «вторинні» явища. Затримка розвитку мозку і сама по собі призводить до порушення формування рухових і сенсорних функцій, гальмує розвиток гностичних та інтелектуальних процесів, обумовлює ряд поведінкових порушень.
Настільки докладний аналіз формування мови має на меті продемонструвати, наскільки плідним може бути системно-еволюційний підхід до оцінки нормативних показників і патологічних відхилень в умовах стрімкого розвитку нервової системи, характерного для раннього дитячого віку. Пошуки конкретних закономірностей формування кожної функціональної системи і вузлових етапів становлення міжсистемних зв'язків є однією з важливих проблем еволюційної неврології.