Медичні статті » Психіатрія » Хай живуть «чомучки»!


Короленко Ц.П., Фролова Г.В. - Чудо уяви (уява в нормі та патології)

Безперечно, поведінка людини в найнесподіванішою ситуації, його моральні принципи в зрілої життя значною мірою продиктовані тими «стереотипами» і «особистісними установками», що закладаються ще в дитинстві. І виховання, і навчальна педагогіка в кращих своїх варіантах завжди виходять з цієї відповідальне і складне завдання: впливаючи на уяву, на серці дитини, розвинути в ньому творчі здібностіі зробити закони загальнолюдської моралі його особистими переконаннями.

Який злочин скоюється в кожному з цих випадків, коли робиться спроба придушити, заглушити безцінний, світлий дар уяви, з якого розвинулися б з часом, при дбайливому вмілому вихованні, здатності дослідника або художника, конструктора або поета! Справді, така банальна репліка можеобернутися злочином перед суспільством: в результаті неправильного виховання суспільство може не отримати талант, зерна якого бувають кинуті в душу дитини самою природою.

Давайте заглянемо в будь-який дитячий сад і проаналізуємо сотні «чому?» Одного малюка за один день Та хіба бувають неталановитих діти? Діти, не здатні до творчості і грі уяви? Малень-кідослідники, не шкодують найулюбленішу іграшку, якщо, розламавши її, можна отримати відповідь на своє «чому»?

Але куди ж діваються ці «чомучки» з роками? Один чи здоровий глузд гамує запал їх уяви?

Сьогоднішнє народна освіта, змінюючи свій зміст, шукає іудосконалює методи навчання та виховання, намітився більший інтерес до уяви дитини, прагнення активно включити цю сферу в процес навчання.

Найяскравіше виявляються особливості дитячої уяви на виставках дитячого художньої і технічної творчості. Сьогодні діти малюють не тільки більше, ніж десятиліття тому, але й цікавіше, різноманітніше, самостійніше.

Навіть якщо діти малюють на задану тему, їх «робота» неодмінно - відображення індивідуальності. Кожен малюнок включає в себе елементи нового, являє собою комбінацію і синтез різних площин реальності, що є сутністю творчого процесу.

Дитячий малюнок -навіть малозрозумілий з точки зору
дорослого -. відображає
прагнення
дитини
передати
іншим
«Виразним»
мовою
образи
свого активного уяви, пізнає світ. Тут
можна
бачити несподівані
типи
комбінацій, створюють
нову
художню
реальність, можна виявити, як реальні предмети і явища композиційно об'єднані
з асоціаціями. Різні плями і лінії, наділені своїм змістом, відображають особливості дитячої уяви, внутрішній світ дитини.

Одну і ту ж вазу з квітами діти зображають неоднаково; по-різному розташовують малюнок на папері, самостійно вибирають величину і форму, використовують інші колірні відтінки і поєднання. Ті ж самі! листя і квіти на одному малюнку подовжені, з чітко; змальованих контуром, в іншого - вібруючі лінії і рисочки, у третього - різнокольорові плями і т. д.

Зміст уяви дорослих більш глибоко і носить більш громадський характер. Його формує більший запас спостережень, переживань, стосунків з навколишнім.

У творчості дорослих більше присутня мислення, критичний аналіз, у дітей же творчий процес майже цілком - плід уяви.

Дорослі з великим удосконаленням оперують коштами, зрозуміло, тут мова йде вже про навички, про технічну досконалість, що приходить з роками спеціалізації. Але в деяких галузях творчості, «забутих» дорослими, діти показують перевагу. Творчого акту дитини допомагають чисто дитячі особливості: у дитини надзвичайно активні різні форми сприйняття - слухове,зорове, двигун-ное. Всі вони беруть участь у творчості, посилюючи в свою чергу уяву.

Особливість дитячої уяви може відчувати кожна людина, повернувшись через десятки років в місто в будинок свого дитинства, дбайливо зберігається пам'яттю.

Ми раптом виявляємо, що образивулиць, будинків предметів, які створені були нашим дитячою уявою, різко відрізняються від реально існуючих, контрастують з дійсністю. Фарби нібито потьмяніли, що оточує втратило свою таємничість і багатозначність. Здається, що й самі розміри змінилися: тісні стали кімнати, низькі будинку короткі вулиці. І двір, що зберігався в уяві як чи не джунглі, виявився невеликим простором з чахлими кущами.

Один і той же відрізок шляху, один і той же відрізок часу по-різному оцінюється дитиною і дорослим. Для дитини день - дуже довго. Завтра - нестерпно далеко. Тиждень - ціла вічність.

Дитина, що проходить два-три квартали до дитячого садка, сприймає цю відстань великим почасти через те, що час шляху оцінюється ним інакше.

В цілому створюється синтетичний образ інших розмірів, відмінних від реальних.

Коли ми розлучаємося з місцями дитинства, образи «виїжджають» з нами в нашому дитячому сприйнятті і надалі мало змінюються. І лише зіставивши їх через роки з дійсністю, ми виявляємо, яку жартзіграло з нами дитячу уяву.

Зрозуміло, в цьому процесі багато привхідних моментів: людина з віком сприймає світ менш образно і яскраво, а уява залишається дуже яскравим, і його образи, як і раніше барвисті й емоційні.

Уява дітей не тільки більш яскраво, але йвключає в себе більше елементів фантазії.

Придивіться, як грає дитина, наділяючи предмети не властивими їм якостями.

Справді, гра для дитини - головна розумова і творча діяльність. Як швидко стільчик перетворюється на машину, корабель, ракету Якперетвориться кімната, де все тепер включено в гру і підпорядковане її логіці.

Ось оживає лялька і розмовляє по телефону з ведмедем. Ось укладають спати плюшеву собачку і ставлять їй градусник

Цікаво, що дитина уявляє предмети не тому, що вони відсутні, атому, що того вимагають уявні закони гри. Уявляє не тільки реальні предмети, а й нереальні, вводячи в свої дії елементи нового, роблячи гру творчістю. З'являються уявні машини і ракети, які діти тут же ховають в маленькі коробочки, не підкоряючись логіці. Уявні друзі стають справжніми захисниками, уявні ситуації надають можливість чудесних пригод.

Ігри дітей поєднують реальне і уявне дуже легко. Але чим більше в них реального, тим менше потреба в уяві. Про це завжди треба пам'ятати і залишати в будь дитячої діяльності місце уяві, творчості.

Для дитини немає протиріччя між реальним і уявним, але якщо подання зміщуються, неминуча реакція переляку: різницю міжуявним і реальним дитина відчуває.

Для нормально розвивається дитини і переляк, і реакції страху цілком природні, якщо вони, звичайно, короткочасні, епізодичні, не займають центрального місця в психічних переживаннях дитини і не виявляють тенденції до ускладнення.

Уже в перші місяці після народження можна помітити, що дитина боїться втратити підтримку, виявляє страх при гучних звуках, яскравих спалахах світла.

У віці від 5 до 9 місяців у малюка виникає страх при зустрічі з незнайомими людьми, предметами, ситуаціями. Цікаво, що ніяких інших страхів в цей період дитина не відчуває: його уяву ще не «промацує» реальність.

Від 2 до 3 років діти зазвичай бояться тварин.

До 3-річного віку малюки, як правило, не боятися темряви, але після трьох років темрява може стати, якщо не єдиною причиною страху.

З чим це пов'язано?

Спостереження показують, що поява страху перед темрявою у дитини збігається за часом з розвитком сфери уяви.

Відомо, що в темряві уява посилюється у дорослих людей. У дитини ж, для якого вимисел сусідить, з реальністюбез протиріччя, більшою мірою виявляються особливості змісту уяви. Темнота буває для нього населена будинковими, відьмами, чарівниками і т. д. Діти і в реальному своєму світі все наділяють чарівними властивостями: предмети у них «здатні» говорити, думати, діяти Дорослі не завжди враховують цю особливість дитячої уяви і поводяться часом на шкоду дитині. Якщо малюкові 4-5 років показати такий «нестрашний» для шкільного віку фільм, як «Руслан і Людмила», тодитина відповість тривалої реакцією страху: може схоплюватися і кричати ночами, боятися сутінків, порожньої кімнати.

Сновидіння дітей часто відображають їх страхи. Діти прокидаються в темряві від «страшного сну», довго не можуть заснути під враженням образів, а потім вже просто бояться «невідомо чого».

У віці 6-7 років зміст страхів стає ширше; виникає боязнь пожежі, тварин, якихось катастроф.

У міру того як дитина зростає, розширюється і сфера його уяви, змінюється і характер страхів. Переважають страхи не перед реальністю, а перед уявними небезпеками або нещастями, які коли-небудь могли б трапитися.

У 8 років вмістом страхів може стати тематика смерті. Дитина з тривогою запитує: «Мамо, а ти не помреш? А я ніколи не помру? »Він думає на цю тему, уявляє жах свого сирітства або самотності, картини власної смерті і т. д., і, якщо йому не допомогти вміло в такий період, може виникнути серйозний невроз.

У дитини більш яскраве сприйняття, велика яскравість зорових образів, сильніше здатність ілюзорно змінювати об'єкти реальності відповідно до містить своєї уяви - все це може сприяти посиленню страху.

Часом виховних заходів у цьому напрямку буває недостатньо, треба порадитися з дитячим психоневрологом і спільно розробититактику поведінки по відношенню до такої дитини. Вибираючи для дитини казку, книжку, кіно, спектакль, перш за все треба пам'ятати про вікові особливості дитячої уяви і сприйняття.

У дітей менше представлена здатність диференціювати реальність і фантазію. Як би ви не переконували маленької людини, що в кіно «все несправжнє», що лісовика на сцені грає «хороший дядько»,дитина не сприймає ваших умовлянь, і образи будуть займати його уяву вдень і вночі, доводячи до неврозу, і вже у всякому разі, направляти його поведінку.

Казки та ігри, безроздільно заволодіваючи дитиною, можуть формувати і небажаний характер, якщо не враховувати психологію малюка: агресія і жорстокість у вчинках трирічного людини можуть бути викликані поселилися в йогоуяві образами.

Багато ігор стимулюють уяву і збудження, якщо їх не направляти, реакція агресії може стати переважаючою в поведінці дитини.

Найчастіше гра проявляється як виконання бажань, компенсація. Дитина уявляє події, які протікають так, якйому хотілося б бачити це в життя.

У дитячої уяви особливий зміст і особливі функції: тут і зменшення страхів, прагнення зрозуміти події шляхом замальовки, зробити реальну подію у своїй фантазії більш приємним і т. д.

Ігри та дитячі фантазії тримають мозок дитинипостійно зайнятим: це перша їжа дитячого розуму, найважливіша його «робота».

У них не стільки виявляється наслідування, скільки винахідливість: зробити щось самому, по-своєму.

Відбувається процес адаптації дитини до світу, пізнання світу і ставлення до нього через «програванняситуацій »в уяві.

Діти жваво переживають ці уявні ситуації і постійно розповідають про них. Дорослим здається часом, що діти просто обманюють, але малюки часто самі вірять тому, що говорять. Їм властивий дуже широкий діапазон можливостей: на одному полюсі знаходяться переконання, що «все це правда», на іншому може бути і свідомий обман, іноді має характер захисту,іноді ставить за мету отримання задоволення.

Щоб краще зрозуміти психологію дитини в цей період, варто, напевно, пригадати Дон-Кіхота і барона Мюнхаузена. Герої такого характеру постійно живуть серед нас як образи веселих вигадників, які фантазують для розваги і задоволення інших.

Історія знає багато випадків, коли талановито придумані події ставали основою для легенд, а нерідко, якщо вони не були фантастичні, а реально можливі, сприймалися як дійсні події минулого.

Без вигадки, без здатності фантазувати не може бути нормальної психічної діяльності, тим більше не може бути гармонійним без вигадки світдитини.

Сьогодні чимало спеціальних досліджень підкреслюють, що фантазія та казки відіграють особливу роль у виникненні та стимуляції мотивації поведінки дітей.

На жаль, не у всіх педагогів вистачає досвіду, терпіння, а, можливо, власної уяви, щоб враховуватиспецифіку дитячої уяви і широко використовувати її в своїх цілях.

Якщо в дитячому саду з метою виховання дитині часто «підіграють», застосовуються до його вигадки і розвивають цей дар, то в першому класі відбувається нерідко невиправдана навіть метою ломка: кінчається свято дитинства і починається часом муштра і зубріння, хоча дитина залишається дитиною і продовжує грати не тільки вспортивні ігри

Наскільки важливо побачити в дитині саме дитини, а не зменшену копію дорослого, розпізнати секрети його дитячого світу і знайти до нього ключик, знають сьогодні всі багато. Однак, залишається ще й сьогодні чимало педагогів, які намагаються новий зміст освіти, нові програми впроваджувати в життя старими, рутинними методами, розрахованими тільки на механічнезапам'ятовування і логіку. І ось виникають розмови про «нестерпною навантаженні в школі», про «незрозумілих програмах», з якими діти не справляються, виникають вимоги «повернутися назад». Але повернутися назад можна тільки всупереч діалектиці і вимогам життя, яка все накопичує і ускладнює будь-яку інформацію. Значить, вихід не в тому, щоб «повернутися назад», у змісті підручників і всього навчального процесу, а в тому, щоб іти вперед у вдосконаленні методів навчання і виховання.

Зміни відбуваються в сьогоднішньому світі значно швидше, ніж будь-коли раніше. Відкриття та нововведення останніх 20 років можна порівняти з минулим, як швидкість ракети зі швидкістю черепахи. За цим
важко передбачити, які
саме
знання
будуть необхідні. школярам
через
10 років.
Але можна зараз
розвинути
підходи
і. здібності, які допоможуть впоратися творчо з будь-якою проблемою майбутнього. Для цього необхідно позбавити дитину від рутинне) мислення і
розвинути його
уяву і розум, щоб в будь-якій життєвій ситуації він міг «відрізнити одне іншого».

На практиці нерідко виявляється, що творча здатність людини настільки пригнічена його освітою і досвідом, що він не може навіть оцінити
co
бственний творчий потенціал, не кажучи вже про те; щоб реалізувати його.

Тільки закладені в дитинстві, у школі тенденції творчого розвитку здатні допомогти в такій ситуації. Але, на жаль, ми не завжди знаходимо достатньо часу, терпіння, широкого погляду на речі, щоб підтримати дитячу творчість, не погубити уяву.

Психологи спостерігають, що творчо обдаровані діти і в школах часом оцінюються як неініціативні, неактивні: вони не висловлюють своїх ідей, боячись бути осміяними або просто незрозумілими.

Нерідко ще творчо розвинені діти оцінюються нижче, ніж старанні, але з посередніми здібностями до уяви і дослідженню. Пояснюється це не стільки пристрастю вчителя до «старанним», скільки пристрастю самої дитини до своєї творчості, вірністю мрії і неувагою до ряду предметів, «непотрібних» з його точки зору для здійснення цієї мрії.

Спостереження педагогів і лікарів показують, що люди з бідним уявою піддавалися зайвому дивленію і критиці своїх ідей та образів в ранньому дитячому віці. Вони стали боятися думати, шукати, уявляти.

Мало того, учень, якому вчитель раз або два не відповів на питання або, ще гірше, відповів роздратовано реплікою, соромиться своєї уяви і втрачає допитливість. «Почемучки» рідшають від класу до класу, і втрата ця непоправна: обмежена допитливість і обмежене уяву формують тільки обмежених людей.

Тільки симпатії заслуговують діти, які визначають питання. Велика ціна цьому дослідницькому цікавості. Допитливість відображає складні маніпуляції уяви, незвичайну його комбинаторику, Батькам і вчителям багато клопоту з такою дитиною, але багато і радості, багато надій. Фантазерам треба лише допомагати правильно ставити питання, допомагати правильно шукати відповіді і перевіряти їх реальністю, щоб дитина не стала жертвою своїх фантазій в майбутньому.

Якщо дитина задає незліченні "чому?" І прагне до незалежності, якщо пристрасна мрія керує його вчинками - значить, крила уяви забирають його все далі й вище, все ближче до творчості, до розквіту особистості.

Діти навчаються не фізичним примусом і нотаціями (це ненависна всякому дитині "система"), а шляхом власних спроб і помилок. Дітям треба пробувати, терпіти поразки, шукати варіанти і знову пробувати, щоб навчитися відрізняти справжнє, навчитися перемагати і приймати правильне рішення самому.


...


1 (0,0008)