До теперішнього часу акцент в профілактиці робився на методі заборон іпокарань. Але ця технологія не враховувала соціально-психологічних і вікових особливостей підлітків. Сучасні підходи замінюють "деструктивні методи", пов'язані з залякуванням, орієнтують на формування таких установок і орієнтації особистості, при яких наркотики не є цінностями. Кінцеві цілі профілактики наркоманії розуміються по-різному.
Наприклад, кінцевою метою первинної профілактики наркоманії в Голландії вважається зниження ризику споживання "важких наркотиків", а "легкі" форми наркотиків легалізовані. В Англії кінцевою метою первинної профілактики є вміння відповідально вживати наркотики. У США та Австралії - повна відмова від немедичного споживання наркотиків. Ця ж мета переслідується і в Росії.
В даний час в світі найбільше поширення отримали дві моделі навчальних програм первинної профілактики для дітей та підлітків: програми досягнення соціально-психологічної компетентності та програми навчання життєвим навичкам. Перші поширені в Європі, їх метою є вироблення у дітей навичокефективного спілкування. Другі поширені в США, їх мета - навчання навичкам відповідального прийняття рішення.
І та і інша програма включає в себе 3 основні завдання: 1) розвиток особистісної компетенції; 2) вироблення і розвиток навичок захисту; 3) попередження виникнення проблем.
Перше завдання реалізується за допомогою навчання навичкам ефективного спілкування, прийняття рішень. Друга - за допомогою навчання вмінню протистояти різним чинникам ризику. Третя реалізується за допомогою формування навичок регуляції емоцій, вирішення конфліктів і т.д.
Пропонується наступна класифікація факторів ризику: індивідуальні чинники; фактори, що беруть початок в сім'ї; чинники, пов'язані з навчанням в школі.
При навчанні навичкам акцент робиться на "діалогічних" формах взаємодії, а не інформаційно-повчальних, як в даний час в Росії. Процес навчання включає спільний пошук рішень життєвих проблем, а отже, передбачає обов'язкове володіння фахівцем методами групової роботи, що не завжди зустрічається в наших школах. Вважається, що групові дискусії та спільне прийняття рішень є найбільш ефективними способами вирішення проблеми. При навчанні використовуються різноманітні психотехнічні прийоми, розроблені в моделях групового тренінгу, що підкреслює глибоку наукову обгрунтованість використовуваних методів. Таким чином, програми базуються на диалогично стилі виховання, груповому методі побудови занять і психотехнічних прийомах формування життєвих навичок.
Найбільш зручним місцем для превентивної роботи є школа, де здійснюється цілеспрямоване і систематичне навчання протягом ряду років. Типові, а іноді створювані спеціально для даної школи профілактичні програми включаються в навчальний план. Вчителів спеціально навчають методиці проведення антинаркотичних робіт. Програми включають в себе: методичний посібник для вчителів (до кількох сотень сторінок тексту); посібник для батьків; матеріали по підтримці і розвитку роботи після закінчення загального навчального курсу. Такі програми та окремі їх модифікації показали свою ефективність в усьому світі.
Західні програми можуть бути адаптовані до будь-яких культурних і національних умов. Наприклад, американські програми навчання життєвим навичкам успішно застосовуються більш ніж в 25 державах, отже, підходять і для Росії. Але для цього вони повинні бути адаптовані, а вітчизняні фахівці повинні пройти відповідне навчання.
Наприклад, кінцевою метою первинної профілактики наркоманії в Голландії вважається зниження ризику споживання "важких наркотиків", а "легкі" форми наркотиків легалізовані. В Англії кінцевою метою первинної профілактики є вміння відповідально вживати наркотики. У США та Австралії - повна відмова від немедичного споживання наркотиків. Ця ж мета переслідується і в Росії.
В даний час в світі найбільше поширення отримали дві моделі навчальних програм первинної профілактики для дітей та підлітків: програми досягнення соціально-психологічної компетентності та програми навчання життєвим навичкам. Перші поширені в Європі, їх метою є вироблення у дітей навичокефективного спілкування. Другі поширені в США, їх мета - навчання навичкам відповідального прийняття рішення.
І та і інша програма включає в себе 3 основні завдання: 1) розвиток особистісної компетенції; 2) вироблення і розвиток навичок захисту; 3) попередження виникнення проблем.
Перше завдання реалізується за допомогою навчання навичкам ефективного спілкування, прийняття рішень. Друга - за допомогою навчання вмінню протистояти різним чинникам ризику. Третя реалізується за допомогою формування навичок регуляції емоцій, вирішення конфліктів і т.д.
Пропонується наступна класифікація факторів ризику: індивідуальні чинники; фактори, що беруть початок в сім'ї; чинники, пов'язані з навчанням в школі.
При навчанні навичкам акцент робиться на "діалогічних" формах взаємодії, а не інформаційно-повчальних, як в даний час в Росії. Процес навчання включає спільний пошук рішень життєвих проблем, а отже, передбачає обов'язкове володіння фахівцем методами групової роботи, що не завжди зустрічається в наших школах. Вважається, що групові дискусії та спільне прийняття рішень є найбільш ефективними способами вирішення проблеми. При навчанні використовуються різноманітні психотехнічні прийоми, розроблені в моделях групового тренінгу, що підкреслює глибоку наукову обгрунтованість використовуваних методів. Таким чином, програми базуються на диалогично стилі виховання, груповому методі побудови занять і психотехнічних прийомах формування життєвих навичок.
Найбільш зручним місцем для превентивної роботи є школа, де здійснюється цілеспрямоване і систематичне навчання протягом ряду років. Типові, а іноді створювані спеціально для даної школи профілактичні програми включаються в навчальний план. Вчителів спеціально навчають методиці проведення антинаркотичних робіт. Програми включають в себе: методичний посібник для вчителів (до кількох сотень сторінок тексту); посібник для батьків; матеріали по підтримці і розвитку роботи після закінчення загального навчального курсу. Такі програми та окремі їх модифікації показали свою ефективність в усьому світі.
Західні програми можуть бути адаптовані до будь-яких культурних і національних умов. Наприклад, американські програми навчання життєвим навичкам успішно застосовуються більш ніж в 25 державах, отже, підходять і для Росії. Але для цього вони повинні бути адаптовані, а вітчизняні фахівці повинні пройти відповідне навчання.
...